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中职校学前教育专业《琴法》教学中幼儿歌曲弹唱“123”策略的▓研究

编辑: 澳门赌搏网站大全 曹红英   发布时间:2018-04-26 14:50:30  来源:

 

 【内容摘要】幼儿歌曲弹唱是□□幼儿教师基础素质能力之一,是□□学前教育专业学生必备基本技能之一。幼儿园反映现在的▓中职学生弹琴能力、儿歌弹唱能力普遍较差。培养中职校学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱基本能力,采取怎样的▓教学策略更为行之有效呢?本文编辑在教学实践中探索出从教学内容教学形式、教学策略与教学方法三个方面的▓ “123” 教学策略,与同行分享探讨,旨在增强学生幼儿歌曲弹唱实用技能、为学生就业奠定基础。

【关键词】 中职校  学前教育专业学生  幼儿歌曲弹唱  123”策略

   

幼儿歌曲弹唱是□□幼儿教师基础素质能力之一,是□□中职校学前教育专业《琴法》教学中学生必备的▓基本技能。笔者在与学生实习、就业的▓单位接触中得知,幼儿园普遍反映现在的▓中职学生弹琴技能、儿歌弹唱能力普遍较差。其原因,主要有以下几个方面:一是□□近年来,学前教育发展迅速,就读该专业中职生增多,新进师资中,专业技能课教师来自艺术院校毕业生,青年音乐教师具有牢固的▓专业思想,但缺乏对学前专业实用技能的▓了解,他们按学音乐艺术的▓传统方法教学,琴法课侧重基础指法练习和练习曲、乐曲弹奏训练,但学生在校两年集体课学习时间短,不具备系统学习钢琴演奏技能的▓条件,而中职学前教育专业《琴法》课中幼儿歌曲弹唱能力培养,是□□该专业重要的▓实用技能之一,其结果是□□弹奏基本功难上去、实用儿歌弹唱技能没有得到突出培养,难以达到教学目标;二是□□从入学情况测试与调查得知,学生进校无音乐素质基础、学问基础薄弱、良好学习习惯尚未养成、学习能力较差;三是□□在校学习两年后进入顶岗实习,班额系数大,教学课时局限,集体课教学难以达到预期教学目标。

此现状下,采取怎样的▓教学策略培养学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱基本能力更为行之有效呢?对这个亟待解决的▓问题,笔者结合微型课题研究工作,在教学中进行了一些实践与探索。

首先,笔者利用专业教师企业实践等机会,带领青年教师到幼儿园实践学习,通过参观、交流等研讨活动,他们了解我市幼儿园教学活动流程,知晓了幼儿教师工作过程中音乐相关技能的▓运用;其次,笔者结合学校课改,通过市场调研,与骨干教师们共同编写出《琴法》校本实用教材,并制定出统一授课计划;第三,在教学实践中进行有效教学策略的▓研究与尝试。结合多年的▓积累和近一年的▓研究,笔者在《琴法》教学中探索出幼儿歌曲弹唱基础能力训练“123”教学策略,取得初步成效,下面与老师们一起分享。

“教学策略,是□□确定教学目标后,根据已定教学任务和学生特征,有针对性地选择与组合相关的▓教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的▓具有效率意义的▓特定教学方案。”(袁振国,1998)。笔者所谈的▓教学策略,具体从三个方面来说:

第一,教学内容123”。即一个调式音阶,两种音型,三首儿歌弹唱。澳门赌钱官网学前教育专业学生,在校两年期间至少要学习CGFDE五个常用调的▓儿歌弹唱,优良的▓学生可拓展学习bEbBA调弹唱,优秀的▓学生再拓展学习#CB#FbG调弹唱。一个调式音阶,指入学之初,首先配合基本指法练习,进行逐个常用调音阶弹奏训练,每教一个调,包含音阶、琶音、正三和弦弹奏;两种音型,指初学儿歌配奏时,首先选用柱式和弦、分解和弦伴奏音型,并配该音型的▓乐曲练习;三首儿歌弹唱,指每教一个常用调音阶,选用有代表性的▓三首儿歌,进行配奏、演唱、弹唱训练,并在学会两个以上调后,移调弹唱。

教学内容整合是□□教学活动的▓核心基础。澳门赌钱官网根据课改要求和本地区各类幼儿园等学前教育机构普遍运用简谱的▓情况,结合学生入学音乐素质零基础的▓实际,《琴法》课程教学中,学习钢(风)琴演奏,采用简谱为主,五线谱教学为辅。幼儿歌曲弹唱部分作为学前教育专业学生基本技能,要求学生在常用调上较完整地进行幼儿歌曲弹唱,包括非即兴和即兴弹唱两种技能。要具备这个能力,需要学生掌握乐理基础常识,具有听辨、弹奏、演唱、识谱及综合协调等能力基础。中职学前专业有限的▓教学时间内,集体课教学不可能面面俱到,采取有效教学策略,是□□教师必须思考的▓问题。笔者结合《乐理》、《视唱练耳》等基础课程,在教授钢(风)琴手型、指法、基本练习等技巧训练的▓基础上,逐个教学生常用调上弹奏、弹唱技能。第一步,逐个学习常用调音阶、琶音、和弦,达到熟悉其键盘位置;第二步,选择最易掌握的▓柱式和弦、半分解和弦两种音型为主的▓小乐曲或练习曲,进行弹奏练习,让学生感受并基本掌握这两种伴奏音型在幼儿歌曲伴奏中的▓演奏效果;第三步,选择有代表性的▓幼儿歌曲教学,学生视唱熟悉乐谱后,讲解幼儿歌曲配奏基础常识,让学生自己选配和弦,运用已经学过的▓音型,在已熟练的▓调上试奏。需注意的▓是□□,在儿歌视唱、演唱中,重点突出识谱的▓准确性和演唱技巧引导,让学生击拍练唱,同时,在音阶、琶音、和弦、儿歌弹奏中,均要求并引导学生边弹边唱,让他们养成弹、唱一体的▓习惯,培养其弹、唱综合协调能力。待学生基本掌握后,再进行移调弹唱练习。

例如,在学习G调弹奏时,笔者重点采用了“找规律”的▓教学方法。一、学音阶:根据大调音阶结构关系,推算出G调音阶键盘位置具有一个黑键(#F),首调唱名为fa;再根据之前已经掌握的▓C调弹奏技能,让学生观察出G调音阶、琶音指法与C调相同的▓规律,因此,他们比较容易的▓熟悉了G调音阶、琶音1—2组双手弹奏;之后,让学生在G调上找出正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ位置,并与C调正三和弦进行唱名对比,他们会发现G调Ⅰ级和弦与C调Ⅴ级和弦相同,G调Ⅳ级和弦原来是□□C调Ⅰ级和弦,而C调Ⅰ、Ⅴ级和弦前面已经学过,因此,G调和弦练习,只需要重点练习Ⅴ级和弦即可。二、自配和弦:练习小乐曲《赛船》,熟悉柱式和弦伴奏音型,再选择学生熟悉的▓儿歌《好妈妈》,学生听教师弹奏一次后说出歌名,并迫不及待的▓演唱起来,解决了识谱,激发起学生学习兴趣,这时,我趁机引导学生学习运用正三和弦为歌曲配伴奏,这是□□在C调上练习教师提供伴奏谱后,首次学习配奏常识,学生为歌曲选择出和弦后,倾听教师用柱式和弦和半分解和弦伴奏音型演奏歌曲《好妈妈》,说出教师演奏中采用的▓伴奏音型。三、试奏儿歌:前面两步学习,让学生对音型及儿歌伴奏有了方向,此时,引导学生在G调上弹奏Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ和弦的▓两种音型和旋律《好妈妈》,很快有了学习的▓信心。他们基本熟悉后,进行弹唱练习,有学生问:“老师,我嗓子不好,唱不上去,该怎么办?”我把这个问题抛给全班讨论,学生们纷纷摇头,这时,我根据学生嗓音情况,分别用DC调弹奏,让她跟琴唱,进而告诉他们,这个问题换一个调弹奏就解决了,有学生提出,大家学了C调,如果唱不上去,就在C调上弹奏,我同意了,但必须先在G调上弹奏一次后,再到C调上弹唱,并告诉他们这叫移调弹奏,每一首儿歌在规定调上完成后,可以移动到已学过的▓1-2个调上完成。这样,学生顺利的▓接受了移调的▓学习。课后作业除《好妈妈》之外,让学生将前面学习过的▓《小红帽》、《笑一个吧》两首儿歌也在G调上练习了弹奏。

每学一个调的▓儿歌弹奏,都这样循环训练,让学生基本掌握了儿歌弹唱最基本的▓方法,并积累相应的▓儿歌素材,教学内容123”教学策略,主要适用于培养学生儿歌弹唱技能基础能力训练,为下一步即兴儿歌弹唱训练奠定坚实的▓基础。

第二,教学形式123。即一个班级,两种教学形式,三种作业检查方式。一个班级指一个教学班级,不必赘述。两种教学形式指集体课、小组课教学。三种方式检查学生作业,即教师检查、优生代表检查、学生互助小组检查。

教学形式是□□决定《琴法》教学效果的▓关键环节。中职校专业课程必须根据不同专业特点,采用不同授课方式,才能达到相应教学目标。学前教育专业《琴法》属于专业核心课程,在教师引导下,80%需要学生课外练习才能完成,但没有学钢琴演奏应具备的▓一对一教学条件。

澳门赌钱官网《琴法》教学面对以下现状:学前教育专业一个班级约40人左右,学生进校音乐素质0基础,每周2节课,按统一授课计划(教学内容)实施教学活动。近年来,学前教育专业发展迅速,我市办该专业的▓中职校由4所增至11所,澳门赌钱官网教师工作量人均每周16-20节,每个教师担任了多个班级教学工作,并聘有校外教师。这一教学环境,要在教师有限的▓精力和教学时间之内,让学生具备幼儿歌曲弹唱的▓基本能力,必须采用集体课与小组课相结合的▓形式进行教学,这即是□□笔者所指的▓一个教学班级两种教学形式。集体课,即全班集体授课,主要用于新课内容统一讲解、集体观摩、优生示范、作业评讲中共性问题解决、全班齐奏训练等内容,能达到高效利用教学时间、训练学生节奏感和协调能力、营造良好学习氛围等目的▓。小组课,即根据学生人数、学习程度、教学目标、教学内容、教学时间、教学设备等,将学生分成小组,有针对性的▓教学,主要解决个性问题,如针对集体课基础上未掌握好的▓学生,进行教学重点和难点的▓进一步具体引导;对部分优生,适当增加学习内容或提高学习要求;对不愿学习的▓学生疏导、强化基础训练;对程度相当的▓学生,开展小组齐奏训练与引导等。最终达到相对统一、因材施教、分类引导,让大多数学生跟上全班统一教学进度的▓目的▓。根据教学内容的▓难易程度和学生完成作业的▓情况,必要时,可灵活采用集体课和小组课相结合的▓教学方式。

《琴法》课,是□□学生在教师引导下,进行练习后,必须按时逐一实践练习才能掌握的▓一门专业课程,因此,每次新课学习后,学生的▓课外练习和作业检查尤为重要。可以说,只有作业布置、没有检查,或者检查不到位,完成教学任务就是□□空言无补。根据教学条件,笔者采用三种方式检查学生作业,即教师检查、优生代表检查、学生互助小组检查。关于三类作业检查方式,与分层教学法紧密相结合,其具体运用,在分层教学法部分予以说明。

第三,教学策略与教学方法“123。即一个学习策略,两种角色转换,三种教学方法。一个学习策略指合作学习;两种角色转换,指学生在学习中,引导他们同时具备“做学生和做教师”两种角色转换;三种教学方法,指情境教学法、分层教学法、练习法。

合作学习,是□□20世纪70年代兴起于美国的▓一种富有创意和实效的▓教学理论与策略,以多伊奇提出的▓合作型、竞争型和个体化型三种目标结构为代表,由2—6名能力各异的▓学生组成一个小组,以互助或合作方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人的▓学习水平的▓前提下,提高整体成绩,获得小组奖励。它因在改善课堂内的▓社会心理气氛、大面积提高学生的▓学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,引起世界各国的▓关注,成为当代主流教学理论与策略之一,被誉为“近几十年来最重要和最成功的▓教学改革。在我国,90年代开始出现合作学习研究与实验,并取得较好的▓效果。

幼儿歌曲弹唱技能教学中,采用合作学习是□□一种行之有效的▓教学策略。弹唱教学,包含弹和唱两部分,包含学生自弹自唱、为他人伴奏、小组齐奏、小组弹唱等形式,这些学习方式中,笔者正确引导学生分组合作学习,共同完成学习目标,得出以下可取之处:一是□□有效利用教学时间、督促学生完成作业、了解全体学生学习情况;二是□□学生有共同目标意识,相互取长补短,增强学生学习信心;三是□□优生、差生互助,学生成绩整体进步,利于班级良好学风形成;四是□□学生在合作学习中取得成绩,其团结协作、互相帮助的▓团队精神自然形成。例如,在《笑一个吧》一课的▓教学中,14学前5班有36名学生,笔者第一次将学生分成4个小组,在集体检查学生作业弹奏情况后,每组选出一名最优秀的▓学生,对本组同学进行辅导练习后,四个组开展作业完成比赛,评出最好的▓小组为优胜者;第二次分为6人一组,将水平相当的▓学生分到一组,自由进行齐奏练习,教师轮流引导各组练习情况,之后分组进行作业检查,作业完成较好的▓小组得到教师的▓充分肯定,并获得在全班进行单独表演的▓机会,其余学生观摩学习他们的▓可取之处。待各组基本练熟悉后,再训练全班齐奏、集体弹唱,就水到渠成了。在合作学习教学策略的▓运用中,笔者多次感受到大多数学生从开始的▓畏惧到自信的▓弹唱这一学习过程的▓变化,由此,学生自信学习品质开始向良性循环发展。

    两种角色转换。学前教育学生具有专业的▓唯一性特征,他们在校学习期间,既是□□中职学生,又是□□未来的▓幼儿教师,教学中教师经常引导学生以双重身份参与学习活动,注意角色转换,具有积极的▓意义。比如,在初学幼儿歌曲弹唱时,有的▓学生胆小,不能放开声音唱;有的▓学生说我都十五岁了,还像三岁小孩一样,多可笑;有的▓学生协调性差,要么能弹,要么能唱,但不能弹唱协调完成……这些类似现象表明学生缺乏学习的▓自信品质、对学前教育专业求职角色没有认识、音乐素养基本功薄弱等,影响到教学活动的▓有效推进。此时,教师以恰当的▓方法引导学生正确理解学前教育求职岗位要求,努力让自己进入幼儿教师角色并参与学习,会受到事半功倍的▓效果。教学中,笔者一方面告诉学生,不仅要做个学生,更要以教师的▓身份,将倾听对象想象为3—6岁的▓孩子,再让学生根据教师示范,模仿幼儿教师的▓丰富表情、辅以适当夸张的▓动作、情绪饱满、声音明亮地进行示范演唱或弹唱;另一方面再带学生到幼儿园开展见习活动,让他们观察到幼儿教师面对幼儿时怎样开展活动的▓实践情境,这样,通过教师引导、教师示范、观察体验、实践练习等方法,学生在教学活动中对职业岗位角色有了的▓初步认识、有了直观模仿学习的▓对象,学习状态由被动接受变为主动学习,开始懂得双重角色转换的▓意义,之后教师再多次引导学生练习,学生逐渐能模拟幼儿教师的▓角色,进行幼儿歌曲弹唱实践练习体验,课堂教学效果由此得到明显提高。笔者提出教学活动中教师适时引导学生进行角色转换学习,源自实践教学的▓真实载体。

教学方法是□□教学过程中教师与学生为实现教学目的▓和教学任务要求,在教学活动中所采取的▓行为方式的▓总称。教学方法直接决定着教学效果。笔者认为在中职《琴法》课教学中,情境教学法、分层教学法、练习法是□□学生幼儿歌曲弹唱技能教学值得借鉴的▓有效方法。

情境教学法,是□□教师有目的▓地引入或创设具有一定情绪色彩的▓、以形象为主体的▓生动具体的▓场景,引起学生一定的▓态度体验,从而帮助学生理解教材,并使其心理机能得到发展的▓教学方法,其核心在于激发学生情感,它是□□对社会和生活进一步提炼和加工后对学生产生的▓影响。情境教学法用于学前教育专业课教学,让学生在教师营创设的▓情境中体验学习,利于激发学生学习兴趣、帮助学生理解掌握、引导学生实践参与等,有积极意义。

笔者在《好妈妈》一课教学中,结合母亲节这一时节性主题,运用讨论参与和语言描述导入新课学习,具体步骤为:1、提问:510日这个周日同学们是□□怎么过的▓?是□□什么节日?(学生答:母亲节,并谈了各自向母亲表达感恩情怀的▓方式);2、告诉学生母亲节是□□幼儿园感恩主题教育之一,接着,给学生讲述了在一次幼儿园见习活动中观摩到班级开展母亲节感恩教育活动的▓情景,了解到幼儿对母亲节的▓各种表达方式时,学生们有些震撼;当得知一名幼儿讲自己生病时得到妈妈无微不至的▓照顾、现在因妈妈去外地打工而非常想念、想给妈妈送礼物时,全班学生非常感动;3、启迪学生怎样感恩母亲才是□□最好的▓表达方式?进而学习幼儿歌曲《好妈妈》,这节课教学开展很顺利;4、第二次课,引导学生以幼儿教师的▓角色,面对孩子(全班同学模拟),弹唱表演歌曲《好妈妈》。结合母亲节导入学习《好妈妈》这一课,运用语言描述、角色扮演的▓方式,寓教学内容于具体形象的▓情境之中,让学生在情境中学习,激发了学生情感,加深了歌曲理解,对学生正确表现歌曲起到积极作用,同时,将感恩教育融入了教学活动中,其一举多得的▓效果明显优于传统教学。正如捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切常识都是□□从感官开始的▓。” 情境教学法使学生如临其境,通过给学生展示鲜明具体的▓形象,使学生从形象的▓感知达到抽象的▓理性顿悟,激发学生的▓学习情绪和兴趣,使学习活动成为学生主动、自觉的▓活动。

分层教学法,是□□在学生常识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的▓情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的▓一种教学方法。不同的▓学生需要用不同的▓方法,不同的▓学生对不同教学内容能保持不同的▓注意力,为了实现这个目标,就应该采取分层教学的▓方法。前苏联著名教育家巴班斯基的▓“教学最优化理论”说明教学过程的▓最优化,是□□选择一种能使教师和学生在花费最少的▓必要时间和精力的▓情况下获得最好的▓教学效果和教学方案并加以实施。分层教学最突出的▓特点是□□因材施教,中职《琴法》课教学中同一首曲目学习,每个学生的▓接收能力、表现水平存在明显差异,因此必须遵循因材施教原则,分层教学不失为一种好方法。笔者在幼儿歌曲弹唱教学中,主要结合分组教学形式,将学生主体上分为优良生、中等生、差生三种类型,采用分类引导、教学目标层次化、作业辅导层次化、成绩评定层次化的▓方式进行分层教学。分类引导即对不同类别的▓学生按小组划分单独进行引导,既有相互学习的▓合作氛围,又能有针对性的▓发现并解决存在的▓问题。教学目标层次化,即同一课题内容,对不同小组的▓学生定出不同的▓目标要求,如优生要求弹唱协调、完整,弹奏基本功较好,声音明亮、甜美,乐感好,具有一定的▓表现力;中等生要求节奏、手型、指法基本正确,弹唱较协调、完整,有基本的▓乐感及音乐表现力;差生要求能坚持练习,节奏、手型、指法基本正确,弹、唱基本协调。作业辅导层次化,即根据教学目标和学生学习情况,结合前面提到的▓三种作业检查方式,进行灵活运用,对于比较简单易掌握的▓曲目,以小组互助检查为主。在开学时,笔者根据学生成绩,一优一差编排座位,发挥互助学习作用,集体检查后,再各组互相检查,评定成绩,教师再抽查部分小组,所抽学生以抽查成绩登记;对于有难度的▓曲目,则采用教师检查与优生协助检查相结合的▓方式。教师首先检查优生作业,再轮流检查其他小组作业,这时,将作业质量最好的▓优生分到各组,担任“小老师”,协助教师辅导其他学生。为最大限度的▓激发学生学习积极性,笔者在学生作业评价中,一方面坚持“谁优秀谁是□□老师”的▓做法,鼓励学生刻苦练习,中差生如果进步明显,同样获得做“小老师”的▓机会。14学前5班王雪聪同学因假期主动练习,并请教老师,之后经常引导全班完成作业,邱文婷同学第一学期是□□补考生,之后在教师和优生帮助下,认真练习后进步明显,获得了做“小老师”的▓机会。“小老师”在作业辅导中可以发挥极大的▓骨干作用,他们可以在课内外都可以负责本组同学的▓辅导,也锻炼了自身的▓组织、管理能力,其责任心也得到培养,更促进了教学进度正常进行。学业成绩评定是□□教学的▓关键环节,也是□□学生最关注的▓核心,分层评价是□□行之有效的▓评定方法。学生成绩评定时,全班学生每次作业均用符号“A+95)、A90)、A-85)、B+80)、B75)、B-70)、C+65)、C60)、C-55)、D50以下)”进行记录,将每次作业成绩相加的▓平均分认定为平时成绩;对全勤生在期末总分中加3-5分,对迟到学生每次扣1-3分,无故旷课学生实行一次扣3-5分至取消本次作业还课机会。统一评定标准后,对不同小组的▓学生提出不同合格等级要求,优良学生A-85)以上,中等生B-70)以上,差生力争及格。在此基础上,同一首曲目,鼓励学生熟练掌握,允许他们给自己创造机会,多次还作业,并以最优成绩进行确认登记。这样,视学生能力高低定出评价标准,采用量体裁衣的▓方式,给学生搭建努力就有成绩的▓学习平台,促进了全班学生学习的▓主观能动性。

笔者将分层教学方法的▓合理运用,使所教班级学生整体进步明显,2015年上期,期末考试中按学校技能统一考核、交叉监考、教考分离的▓评价办法实施,14学前535名学生中80分以上达到19人,占54.2%,及格人数达到29人,占82.8%,不愿意学习的▓6名差生学习态度明显转变,学生自信心普遍增强,该班整体学风良好得到专业部和老师们认可,该班评为了校优秀班集体。这是□□分层教学方法的▓有效尝试。

练习法,是□□学生在教师的▓引导下巩固常识、运用常识、形成技能技巧的▓方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用,一般可分为语言的▓练习、解答问题的▓练习、实际操作的▓练习几种类型。众所周知,中职《琴法》课是□□一门技能性很强的▓课程,80%靠学生在教师课堂教学基础上进行实际操作练习,才能将技能学到手,因此,幼儿歌曲弹唱技能教学中,引导学生进行课内外练习是□□教学的▓重要组成部分。笔者在教学中,首先是□□引导学生做好练习计划,将各门专业技能课程合理安排,尽量挤时间练琴;其次以晚自习为主要阵地练习,教师每周用一个晚自习,带领大多数住校学生进行练习,并教会优生辅导学生练习的▓方法,其余时间的▓晚自习,则选拔优秀学生对全班学生进行辅导及作业检查,每次检查后科代表负责第二天向教师报告、登记作业辅导、检查情况;第三是□□在课堂教学中,对整体完成情况进行抽查、评讲,并重点检查走读学生课外练习情况,使全班学生平衡进展。练习法在课内外的▓运用,有效确保了学生作业正常完成,对中等生的▓学习提高,收效尤为突出,同时坚持“以优带中、以中带差”的▓策略用在练习法中,对班级学生整体提高,有着其他教学方法不可替代的▓作用。

中职校学前教育专业《琴法》教学中幼儿歌曲弹唱“123”教学策略的▓研究, 是□□笔者在教学实践中的▓思考与尝试,收到一定教学效果,望与各位同行分享探讨,为增强学生幼儿歌曲弹唱实用技能、服务于就业工作岗位共同努力。

 

参考文献:

百度百科网络基础常识

教学策略http://baike.baidu.com/view/1012251.htm

教学方法http://baike.baidu.com/view/424858.htm

合作学习http://baike.baidu.com/view/1367636.htm

分层教学法http://baike.baidu.com/view/4504746.htm

情境教学法http://baike.baidu.com/view/1268543.htm

 

 

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