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开辟中职建筑专业理论与实践之间的▓道路

编辑:   发布时间:2017-05-26 11:10:26  来源:

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中文摘要:在中职建筑专业的▓教学中,在理论课程中大家忽视了实践,让学生无法把常识彻底理解,而在理实一体化课程中大家太过于注重传统的▓理实一体化教学,太过于注重理论与实践,而忽略了将理论变为实践的▓中间地带——常识的▓转换;在学生理解能力有限的▓情况下,如果没有常识的▓转换这一中间地带,大家学习的▓理论常识与最终进行的▓实践操作不能实现无缝的▓拼接,学生无法在理解的▓基础上做,同时也无法在做的▓过程中完善常识的▓概念,无法在理实一体化教学中完成技能的▓形成。针对以上情况,在教学中采用了完成理论授课后,组织学生参观教学楼内能看见的▓与授课内容相关的▓建筑构件,让学生用眼看、用身体感受、用仪器测量,并辅以讲解;让学生在进行实训之前对理论常识有一个深刻的▓实物认识,加深学生对该构件所处位置、所起作用的▓理解;然后再组织带领学生进行实训,这样就相当于在课堂学习和技能实训之间架起了一道桥梁,让学生不再是□□单纯的▓课堂学习和理论实践,同时也弥补了理论课没有实践的▓缺陷。
 
关键词:理实一体化教学  “看”学法   
 
 
引言:
2014226日国务院总理李总理主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育;确立了发展职业教育是□□促进转方式、调结构和民生改善的▓战略举措;明确了以改革的▓思路办好职业教育,对提升劳动大军就业创业抹堒力、产业素质和综合国力,意义重大;提出必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,发挥好政府引导、规范和督导作用,充分调动社会力量,吸引更多资源向职业教育汇聚,加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的▓现代职业教育,培养数以亿计的▓工程师、高级技工和高素质职业人才,为广大年轻人打开通向成功成才的▓大门,提高中国制造和中国装备的▓市场竞争力,促进经济提质增效升级,满足人民群众生产生活多样化的▓需求。
  就如同文艺复兴的▓报春花佛罗伦萨大教堂,这座在大诗人徐志摩笔下被译作冷翡翠的▓世界第四大教堂,自建成就被当做文艺复兴时期第一个标志性建筑,他开启了伟大的▓文艺复兴时代一样;此次会议就如同中国职业教育的▓报春花,将开启职业教育的▓一个崭新篇章。他要求大家要不断提升自身素养和创新意识,加强教育教学研究,促成适应新时代职业教育要求的▓教育教学方法模式的▓形成。
 
一、现阶段理实一体化教学模式的▓分析
现阶段我国中等职业教育主要采用的▓是□□课堂理论教学与实训实操教学相结合的▓理实一体化教学,以此种教学方法突破以往理论与实践相脱节的▓现象,教学环节相对集中;它强调充分发挥教师的▓主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的▓先实后理或先理后实,而理中有实,实中有理。突出学生动手能力和专业技能的▓培养,充分调动和激发学生学习兴趣的▓一种教学方法。该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行,融为一体。一方面,提高理论教师的▓实践能力和实训教师的▓理论水平,培养一支高素质的▓师资队伍。另一方面,教师将理论常识融于实践教学中,让学生在学中做、做中学,在学练中理解理论常识、掌握技能,打破教师和学生的▓界限,教师就在学生中间,就在学生身边,这种方式可大大激发学生学习的▓热忱,增强学生的▓学习兴趣,学生边学边练边积极总结,能达到事半功倍的▓教学效果。但由于教学过程中理论与实践之间缺乏足够的▓合适的▓中间点进行衔接,而不同专业又有不同的▓专业特性和专业情况,造成理论与实践联系不紧密,实践课程设置过于单一;导致理实一体化教学所取得的▓效果不明显,学生职业生涯发展受到限制,中高职对接不成熟,教学效果无法达到最佳;而这种情况在中职建筑专业的▓教学中表现的▓比较凸显。
以我所任班主任澳门赌钱官网13春建筑班学生聂某和黄某为例,两位学生均属于心智较同龄人更成熟、有较高的▓学习积极性、学习较为认真的▓学生;自两人入校以来我便一直观察两人的▓学习情况、定期询问他们的▓学习感受、每学期的▓实训结束后都会和他们讨论实训的▓收获;在交流中两位学生多次表示,对于纯理论的▓课程内容在上完课后无法有系统的▓理解(基础不够扎实,对于很多内容无法理解);而理实一体课程的▓课本内容和实训抹堏容之间缺乏联系,理论常识在实训中无法起到引导作用,而实训抹堏容无法加强巩固对理论常识的▓理解,两者的▓体系各自独立无法进行有效串联,长期学习会有较严重的▓学习疲劳,甚至会有放弃学习的▓念头。在多次收到这样的▓反馈后,我对我我所任教的▓其他年级其他班长时间了解,我发现这样的▓情况较为普遍,大多数学生都有聂某和黄某的▓情况,不禁开始思考原本相辅相成的▓两个教学环节,为什么却没有起到相辅相成的▓效果?
 
二、完善中职建筑专业理实一体化教学模式的▓方法分析
经过长时间的▓思考和查阅资料,并结合自身的▓学习经验,发现造成这种情况的▓原因在于在进行中职建筑专业理实一体化教学过程中,教师缺乏了对建筑专业学生以及建筑专业自身特性的▓分析,导致在教学中缺少了必要的▓常识转换过程,导致无法使学生达到既定的▓学习效果。
首先,教师要正确认识学生的▓基本情况,就普遍情况而言大家的▓学生大多数都是□□初中毕业就入校、没有较好的▓学习基础和学习习惯,学习积极性不足,岁数普遍在十五六岁左右,心智不够成熟,人生观、世界观、价值观并不健全。而他们在入校后将要面对的▓是□□完全不同于他们之前小学初中性质的▓学习,他们将要在十五六岁开始进行专业学习,对于他们来说这是□□一个完全陌生的▓领域,他们甚至连建筑是□□什么,学来做什么都一无所知,对专业学习造成了很大的▓难度。在我班(13春建筑班)的▓学生刚进学校的▓时候,我利用午自习和晚自习时间对我班所有学生进行了以“为什么要学建筑”为核心内容的▓摸底,所得到的▓答案多数学生是□□被父母安排选择建筑进行学习;此后,我在每次接到新班级的▓教学任务时,在第一次进行授课时都将对该班学生提出以“建筑是□□什么”为核心的▓开放式问题,哪怕在一些高年级班级里得到的▓答案都显得十分的▓单薄欠缺基本的▓概念,说明哪怕学生在学习一定的▓专业常识之后也无法对自己学习的▓专业有一个概念性的▓了解。如何让这些对建筑没有足够认识的▓学生,尽快了解自身的▓专业是□□大家将要面对的▓第一个课题。
其次,教师要清晰认识建筑专业的▓专业特性,作为较为复杂的▓一门工科类学科,课程与课程之间联系紧密、相互依托,理论课程为理实一体化课程奠定基础,理实一体化课程为理论课程带来反馈,使理论常识进一步加深印象,这就表示建筑专业的▓学生对理论常识和实践动手能力的▓要求都显得比较高,这就对建筑专业的▓理实一体化教学提出了异于其他专业的▓高要求,需要摆脱为理实一体化而理实一体化的▓教学模式误区。有很多人会忽略建筑的▓本质是□□什么,抑或每个人对于建筑本质的▓理解是□□不同的▓,但如若把建筑的▓本质定义为由各功能构件组成的▓符合使用功能的▓空间,应该不会有太多的▓异议,那么大家应该可以将这个定义简化为构件组成空间,那么构件和空间就是□□建筑的▓核心本质;而在我看来建筑的▓第一特性并非仅仅是□□工人使用,更重要的▓是□□之伴随的▓大家对建筑的▓随时使用。而在大家的▓日常生活和日常教学中,大家往往会忽略掉建筑的▓这一特性,比如我现在在写论文,可是□□大家忽略了我是□□在建筑中完成的▓论文写作,建筑为我写论文提供了空间;再比如大家在教室中上课,可是□□大家往往忽略了教室为大家的▓学习提供了空间。由此可见,建筑在大家生活中的▓每时每刻都被大家使用着,这就是□□大家专业研究对象的▓本质特性。
在中职建筑专业的▓教学中,在理论课程中大家忽视了实践,让学生无法把常识彻底理解,而在理实一体化课程中大家太过于注重传统的▓理实一体化教学,太过于注重理论与实践,而忽略了将理论变为实践的▓中间地带——常识的▓转换;在学生理解能力有限的▓情况下,如果没有常识的▓转换这一中间地带,大家学习的▓理论常识与最终进行的▓实践操作不能实现无缝的▓拼接,学生无法在理解的▓基础上做,同时也无法在做的▓过程中完善常识的▓概念,无法在理实一体化教学中完成技能的▓形成。
 
三、“看”学法的▓实践成果和措施先容
根据上述建筑专业的▓本质特性,在教学中我首先对部分班级(不管是□□理论课程还是□□理实一体课程)尝试采用了在完成理论授课后,组织学生参观教学楼内能看见的▓与授课内容相关的▓建筑构件,让学生用眼看、用身体感受、用仪器测量,并辅以讲解;让学生在进行实训之前(或完成理论学习后)对理论常识有一个深刻的▓实物认识,加深学生对该构件所处位置、所起作用的▓理解;然后再组织带领学生进行实训(或常识总结),这样就相当于在课堂学习和技能实训之间架起了一道桥梁,让学生不再是□□单纯的▓课堂学习和理论实践,同时也弥补了理论课没有实践的▓缺陷。在进行这种尝试后一个月,我发现大部分采用这种授课模式的▓班级学生,在专业素养上有了明显提高,学习的▓积极性有明显加强,开始自主的▓对建筑构件进行研究和观察,并会主动对生活中遇到的▓关于建筑构件的▓疑惑相我提问;不论学习热情和学习效果都有显著提高,同时提高了学生的▓观察感知能力,为学生今后的▓进一步发展和深造奠定了一定的▓基础。
我将这种用眼看、用身体感受的▓学习方式称之为“看”学法,利用了大家时刻在使用建筑的▓这一事实,让学生将理论常识上的▓疑惑通过身边的▓建筑实物进行解决,加深了对常识的▓理解;将理实一体的▓中间地带进行填补,进一步完善了理实一体化的▓教学体系。
由于长期使用这种教学方法,积累了一定的▓教学经验,对于“看”学法的▓使用有一下三点心得与大家分享:
首先,要正确全面的▓认识所授课程,明确“看”的▓作用。正确区分所授课程属于理论课程还是□□理实一体化课程,课程的▓性质将决定“看”后是□□重回课堂进行常识巩固,还是□□进入实训场地进行技能形成;如若是□□返回课堂的▓理论性课程,那么在“看”的▓过程中教师应将重点放在帮助学生快速形成实物概念,加深对常识的▓印象和理解上面,以便于返回进行学习总结,这是□□一个单纯的▓课堂常识进行反馈的▓过程;而如若是□□进入实训场地的▓理实一体化课程,那么在“看”中大家除了要帮助学生形成概念和加深印象的▓同时,教师应在“看”的▓过程中应摆脱单一的▓常识讲解,更加注重对技能形成的▓铺垫和职业素养的▓培养,从职业特性上(什么工种承担该构件的▓工作任务、该工种的▓工作性质等),以此让学生在进行常识巩固的▓同时,为实训做好了铺垫,培养了一定的▓职业素养。
其次,认真准备、合理规划,让“看”体现价值。“看”前准备主要分为两个方面,一方面是□□教师在课前要选择符合学情的▓参观空间,需在保证学校正常教学秩序的▓情况下进行教学,与此同时还应设计好整个“看”的▓过程,熟悉选择的▓空间(尽量选择前后常识能串联的▓建筑空间进行参观,巩固新常识的▓同时也能对旧常识进行复习);另一方面,教师需在“看”前组织学生进行常识梳理,将学习中的▓难点和疑惑总结出来,让学生带着问题“看”,“看”完后能解决课业上的▓疑惑,这样才能将“看”的▓价值进一步提升。除此之外,教师还应在学期开始前应认真分析课程,根据课程本身和学生的▓学情做好对整门课程参观的▓规划,制定课程的▓参观进度表(定下基调),明确何时“看”、怎么“看”、“看”什么、怎么“看”,在保证课程重点部分参观的▓同时(保证基调不变),根据学生不同时期的▓学习情况安排参观(如对部分常识学生始终无法掌握和理解,就需尽快安排参观,以此突破难点)。
最后,重点内容讲“看”结合。对于部分课程内容中的▓重点,为帮助学生加深理解,在条件允许的▓情况下,教师可以将课堂搬至参观空间,让教材直观的▓从二维平面升级到三维空间,从抽象的▓文字升级为生动的▓实物,直接将“看”与讲结合在一起进行,既有助于学生理解常识本身,也有利于学习兴趣的▓培养和观察能力的▓锻炼。
 
结束语
中国的▓职业教育已经驶上了快速通道,作为职业教育的▓一份子,在大力推行理实一体化教学模式的▓今天,大家理应根据自身专业的▓特点,不断学习,充实自身,努力创新,建立具有专业特色的▓理实一体化教学体系,为职业教育的▓腾飞贡献自己的▓力量。
 

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